如果不读“天连蓑草”，光看前面“山抹微云”一句，浮现在我们眼前的景象肯定是清丽而明媚的。远山的厚重，流云的轻灵，都让人会情不自禁地产生好感。
上午，听了一节小学三年级的思品课，脑海里跳出的竟是这个刚“结识”的短语。今天听课的题目是《我国的行政区》。教学目标是：知道34个行政区，大致了解方位，初步学会读图，会找相邻的省份，感觉祖国地大物博，激发民族自豪感……
读课题，知道这是一节不太容易上好的课。看教学目标，知道如果不好好设计，整个课堂会很枯燥也会很乏味。翻一翻课文，看到的是少量的图，少量的文字，有点替上课老师捏一把汗的感觉。对于三年级的学生，拿什么去安排整整四十分钟的环环节节、隙隙间间？好在上课的老师蛮会生发，直辖市、自治区、特别行政区、最东最西最南最北行政区一番垦发，时间倒也过得抹了油似的快。而后，她话锋一转，把开发的方向直指班中的外省外地的学生。在师生交流中，得知班里有学生来自贵州、安徽、江苏、四川等地。于是，启发学生帮助外地同学找家乡成了大家乐呵呵而为之的行动。“爸爸妈妈去过哪里打工？”，“他们旅游过哪些地方？”，“你所带的食品产地在哪儿？”一个个问题都指向“行政区”这一主题，学生通过多种途径对行政区域有了直观的认知。
在这期间，有个学生看起来始终像个“边缘人”。据老师说，他是昨天刚转来的，还听不太懂普通话。看着他形单影只、不言不语的样子，觉得他应当受到帮助。同时，想起了《爱的教育》一书开头题为《格拉勃利亚的小孩》的日记。日记记叙的是欢迎来自格拉勃利来的同学的仪式。新来的同学“土得掉渣”，他“黑皮肤、浓发、大眼而眉毛浓黑”。但就是这样一位土里土气的孩子，却受到了“贵宾”般隆重的欢迎。书中写道：“先生携了他的手向着我们，‘你们大家应该欢喜。今天有一个从五百英里以外的格拉勃利亚的莱奇阿地方来的意大利小孩进了这学校了。因为是远道来的，请你们要特别爱这同胞。他的故乡很有名，是意大利名人的产生地，又是产生强健的劳动者和勇敢的军人的地方……”说着，老师在意大利地图上把莱奇阿的位置指给学生们看，然后又叫级长走到小孩面前代表全班学生对新学友致欢迎辞。因为老师的这一番话，“小孩归到座位后，同学们有送他钢笔的，有送他画片的，还有送他瑞士邮票的。”也许这样的场景原封不动地“克隆”到今天的课堂上并不太合适，但至少人文的色彩、情感的元素是值得借鉴的。
如果说一堂课是一座山的话，那么人文色彩则是缭绕其间的云彩，有了云彩的山是不是让沉稳更拥有了一点神采与灵气？山抹微云，天连的就有可能是碧草与绿地了。
